??? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于美國(guó)。1947 年哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)“新企業(yè)管理”課程，標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始，此后創(chuàng)業(yè)教育在世界各地逐步興起。1987年，美國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)教育領(lǐng)袖人物杰弗里蒂蒙斯教授在創(chuàng)新性課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)融資、風(fēng)險(xiǎn)投資、新企業(yè)創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)管理等方面展開(kāi)了系統(tǒng)研究，并將其成果在百森商學(xué)院全面推行，形成了百森創(chuàng)業(yè)教育模式。

????1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)首次世界高等教育會(huì)議，發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》和《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》。兩個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，并正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一命題。

????20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，總體上看各國(guó)創(chuàng)業(yè)教育并不均衡，發(fā)展路徑各異，模式各具特色，其中較具代表性的有美國(guó)、以色列、芬蘭等國(guó)家。相對(duì)于大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還處在個(gè)體意識(shí)、品質(zhì)和技能培養(yǎng)層面，美、以、芬等國(guó)已建立起一套較為完備的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

????一、 各國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

????（一）美國(guó)

????美國(guó)是全球創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)，最具代表性的創(chuàng)業(yè)區(qū)域是硅谷和波士頓128號(hào)公路帶。前者因?yàn)閾碛兴固垢４髮W(xué)、加州大學(xué)伯克利分校，后者因?yàn)閾碛泄鸫髮W(xué)和麻省理工學(xué)院。在20世紀(jì)80年代前，硅谷高科技產(chǎn)業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于128號(hào)公路帶。但是，80年代以后硅谷實(shí)現(xiàn)反超，成為高科技的圣地。

????關(guān)于硅谷高校創(chuàng)業(yè)教育主要有三種說(shuō)法。一是“結(jié)構(gòu)論”，即以斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校為中心，構(gòu)成環(huán)高校的科技園區(qū)；二是“文化論”，即創(chuàng)業(yè)文化成為硅谷高校的文化核心；三是“生態(tài)論”，即硅谷是創(chuàng)業(yè)公司的“棲息地”，高校為創(chuàng)業(yè)公司提供了極其良好的生存發(fā)展基本要素。

????128號(hào)公路帶毗鄰紐約金融中心，全球眾多知名生物科技公司座落于此。與硅谷一樣，這里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚，大學(xué)、風(fēng)投合作研發(fā)和創(chuàng)辦公司形成生態(tài)圈，吸引了眾多的人才和風(fēng)投資金，進(jìn)而形成生物產(chǎn)業(yè)集群。就在今年10月26日，麻省理工學(xué)院宣布創(chuàng)建“引擎公司”，通過(guò)自籌和社會(huì)眾籌募集資金，首輪已籌集1.5億美元。同時(shí)，為初創(chuàng)企業(yè)提供場(chǎng)地保障，以幫助初創(chuàng)企業(yè)跨過(guò)盈利難關(guān)，為創(chuàng)新者提供現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)路徑，從而搭建起初創(chuàng)公司、創(chuàng)業(yè)同行、企業(yè)巨頭等機(jī)構(gòu)和資源要素之間的橋梁。

????美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：在國(guó)家層面上，一是創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略，2011年美國(guó)發(fā)布《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與繁榮》，提出要實(shí)施“創(chuàng)業(yè)美國(guó)計(jì)劃”。這項(xiàng)計(jì)劃的主要內(nèi)容是促進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研成果的轉(zhuǎn)化，包括夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)、培育市場(chǎng)環(huán)境和突破關(guān)鍵領(lǐng)域等三大方面；二是出臺(tái)法律法規(guī)，1980年12月美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《拜杜法案》,激勵(lì)大學(xué)科技成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，該法案居功至偉，極大地促進(jìn)了校企合作；三是社會(huì)支持體系完善，大學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目能快速獲得社會(huì)創(chuàng)業(yè)資金，避免了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)兩張皮現(xiàn)象。

????高校層面上，一是大學(xué)是區(qū)域創(chuàng)新中心，提供智力支持，輻射帶動(dòng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；二是各高校在創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)施路徑方面各具特色。百森商學(xué)院注重培育創(chuàng)業(yè)精神，哈佛大學(xué)注重積累創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，斯坦福大學(xué)則以培育企業(yè)為主；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成效顯著。2015年12月哈佛大學(xué)發(fā)布的《哈佛校友影響力》報(bào)告顯示，39%的哈佛校友已經(jīng)創(chuàng)立了營(yíng)利或非營(yíng)利性企業(yè)，在150多個(gè)國(guó)家開(kāi)辦了14.6萬(wàn)多家公司或機(jī)構(gòu)。

????值得指出的是，由森商學(xué)院創(chuàng)造的“百森模式”，在以下四方面做了很好的探索：一是在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衰退與創(chuàng)業(yè)一代興起的變革時(shí)期，逐步培養(yǎng)具有前瞻性的教育理念；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；三是圍繞研究問(wèn)題，運(yùn)用鮮活的案例分析教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生積極思考；四是為學(xué)生創(chuàng)造模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各種機(jī)會(huì)。

????（二）以色列

????以色列是一個(gè)全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新的國(guó)家，科技創(chuàng)新對(duì)GDP貢獻(xiàn)率達(dá)到90%以上。2015年以色列特拉維夫大學(xué)入圍全球創(chuàng)業(yè)高校十強(qiáng)?！禤itchBook2015年創(chuàng)業(yè)高校報(bào)告》顯示，特拉維夫大學(xué)在過(guò)去五年培養(yǎng)出250位大學(xué)生企業(yè)家（科技初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)始人或聯(lián)合創(chuàng)始人），共創(chuàng)立204家企業(yè)，平均吸引175.4萬(wàn)美元風(fēng)投資金。特拉維夫城也因?yàn)楦呖萍紕?chuàng)業(yè)企業(yè)集聚，成為了“永不停歇的創(chuàng)新之城”。

????以色列創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：在國(guó)家層面上，一是現(xiàn)實(shí)需要，猶太人在歷史上經(jīng)受的種種苦難，以及復(fù)國(guó)以來(lái)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，迫使這個(gè)國(guó)家和民族迸發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能量，各個(gè)層次的教育都直面問(wèn)題，努力尋求解決問(wèn)題的路徑；二是重視教育、尊重知識(shí)，出臺(tái)了極具特色和針對(duì)性的高精尖人才培訓(xùn)計(jì)劃和法案。例如，青少年網(wǎng)絡(luò)精英的新國(guó)家法案，新一代鉆石工匠大師的培訓(xùn)計(jì)劃。

????高校層面上，一是商業(yè)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿教育全過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就像一顆種子種在學(xué)生的心田；二是積極培育創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，大學(xué)與風(fēng)投、初創(chuàng)公司緊密互動(dòng)，交融一體；三是重視學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是平等觀念、冒險(xiǎn)精神等品質(zhì)，讓學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于打破陳規(guī)，敢于挑戰(zhàn)。

????（三）芬蘭

????芬蘭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育享譽(yù)世界。阿爾托大學(xué)作為一所新型大學(xué)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能與理念的專(zhuān)業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)教育不僅要滿(mǎn)足現(xiàn)代職場(chǎng)崗位的需求，也要迎接未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。在以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程中，阿爾托大學(xué)整合赫爾辛基理工大學(xué)、赫爾辛基經(jīng)濟(jì)學(xué)院和赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)三所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)者。

????芬蘭創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：一是國(guó)家高度重視基礎(chǔ)教育，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始接受創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練；二是社會(huì)福利政策全面，大學(xué)階段學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)不成的后顧之憂(yōu)，整個(gè)教育體系——不管是本科、碩士、還是博士學(xué)費(fèi)全免；三是重視技術(shù)學(xué)院高級(jí)技能人才的培養(yǎng)。

????在高校創(chuàng)業(yè)教育方面，一是重視基礎(chǔ)研究，注重由基礎(chǔ)創(chuàng)新、原始創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)明創(chuàng)造；二是鼓勵(lì)科學(xué)研究與商業(yè)的結(jié)合，對(duì)師生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的支持不遺余力，高校的科研成果能夠迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。

????（四）中國(guó)

????中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速勢(shì)頭強(qiáng)勁。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽最早于1998年在清華大學(xué)舉行，1999年由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽成功舉行，拉開(kāi)了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1998年至今，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育不斷完善升級(jí)，大體上經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段。

????萌芽和自發(fā)探索階段（1998-2002年），此為創(chuàng)業(yè)教育的1.0版。這時(shí)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育主要集中在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素方面，提出了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”概念，關(guān)注學(xué)術(shù)資本化運(yùn)作、創(chuàng)業(yè)教育體系和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這一時(shí)期，從政策發(fā)布情況看，在教育政策中開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；從研究成果看，成果數(shù)量較少，內(nèi)容較為宏觀；從實(shí)踐方面看，部分高校開(kāi)始進(jìn)行自發(fā)性探索。

????試點(diǎn)和多元探索階段（2003-2009年），此為創(chuàng)業(yè)教育的2.0版。這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。國(guó)家層面提倡創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新與建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家緊密聯(lián)系在一起，把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)聯(lián)系在一起。教育實(shí)踐方面，大多數(shù)高校將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐平臺(tái)，以及創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，更加重視從精神層面培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的相互滲透，更加注重創(chuàng)業(yè)教育與外部市場(chǎng)的對(duì)接。

????全面推進(jìn)階段（2010起至今），此為創(chuàng)業(yè)教育的3.0版。這一時(shí)期，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入自上而下的全面推進(jìn)階段。《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列國(guó)家指導(dǎo)意見(jiàn)密集出臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育研究主題從“觀摩型的創(chuàng)業(yè)教學(xué)”演變?yōu)椤绑w驗(yàn)型的創(chuàng)業(yè)教育”和“與實(shí)踐接軌的創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育從政策上看，努力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化；創(chuàng)業(yè)理論研究的深度和廣度得到進(jìn)一步拓展；多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系初步形成。

????二、 第四次工業(yè)革命浪潮下創(chuàng)業(yè)教育的大趨勢(shì)

????回顧歷史，創(chuàng)業(yè)教育格局的嬗變有著深刻的歷史邏輯，不僅是對(duì)歷史的傳承，更是對(duì)未來(lái)發(fā)展變化的預(yù)應(yīng)。世界經(jīng)濟(jì)論壇創(chuàng)始人、執(zhí)行主席施瓦布教授在《第四次工業(yè)革命：轉(zhuǎn)型的力量》中講到，第四次工業(yè)革命正以前所未有的態(tài)勢(shì)席卷而來(lái)，發(fā)展速度之快、范圍之廣、程度之深，絲毫不遜于前三次工業(yè)革命。

????2016年天津夏季達(dá)沃斯論壇聚焦第四次工業(yè)革命，共同關(guān)注以智能化、信息化為核心，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、量子通訊等前沿技術(shù)為代表的新一輪產(chǎn)業(yè)革命。當(dāng)下，第四次工業(yè)革命浪潮席卷全球，正改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，重塑未來(lái)經(jīng)濟(jì)格局，同時(shí)也對(duì)高等教育特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。

????目前，世界正處在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”形成的歷史交匯期,比以往任何時(shí)候都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育來(lái)提高國(guó)民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。準(zhǔn)確把握第四次工業(yè)革命浪潮下創(chuàng)業(yè)教育的大趨勢(shì)，對(duì)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革至關(guān)重要。

????（一）靈活創(chuàng)新

????今天，互聯(lián)網(wǎng)正勾勒出新時(shí)代的工作樣態(tài)。在美國(guó)，不在特定場(chǎng)所工作的人，已經(jīng)占到美國(guó)工作人口的1/3，并且每年以10%的速度增長(zhǎng)。Google執(zhí)行董事長(zhǎng)Eric Schmidt在新書(shū)《Google模式》中提出，21世紀(jì)最搶手的人才是所謂“靈活創(chuàng)新者”(Smart creative)。這一類(lèi)人精力旺盛、勇于冒險(xiǎn)、善于表達(dá)，充滿(mǎn)好奇心和熱情，不受固定崗位、固定領(lǐng)域限制，善于靈活運(yùn)用知識(shí)生產(chǎn)新產(chǎn)品，通過(guò)做各種各樣的事情來(lái)獲取收入。

????未來(lái)高等教育將發(fā)生翻天覆地變化，專(zhuān)業(yè)被淡化，學(xué)制更自由，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的獨(dú)立性、自主性、選擇性更強(qiáng)，職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)工作將細(xì)分為多個(gè)精確的任務(wù)和彼此獨(dú)立的項(xiàng)目，勞動(dòng)力市場(chǎng)將通過(guò)“人力云”來(lái)集成和實(shí)現(xiàn)。提供勞務(wù)的人不再是傳統(tǒng)意義上的員工，而是從事特定工作的獨(dú)立個(gè)人。這種建立在物理信息融合系統(tǒng)之上的互聯(lián)網(wǎng)思維方式和勞動(dòng)力市場(chǎng)，要求高校畢業(yè)生既要會(huì)“求職”又要會(huì)“創(chuàng)造新的工作崗位”。這為高等教育特別是蘊(yùn)含其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了十分復(fù)雜而挑戰(zhàn)的課題。

????（二）創(chuàng)意制勝

????創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)”，至少可以從創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)投、創(chuàng)意、創(chuàng)客“六位一體”去理解，其中“創(chuàng)意”最為稀缺。許多事情實(shí)現(xiàn)起來(lái)并不難，難的是不敢想、想不到。功夫是中國(guó)的，熊貓是中國(guó)的，《功夫熊貓》卻是美國(guó)的，這讓很多國(guó)人汗顏。在移動(dòng)通訊終端設(shè)備領(lǐng)域，摩托羅拉曾經(jīng)武林稱(chēng)霸，諾基亞也曾一統(tǒng)江湖，但在智能手機(jī)的慘烈競(jìng)爭(zhēng)中，技術(shù)并不特別占優(yōu)的蘋(píng)果iPhone憑借創(chuàng)新創(chuàng)意獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，傲視群雄。高等學(xué)校如何培養(yǎng)具有無(wú)限創(chuàng)意的人才將成為未來(lái)教育的不變主題。

????新技術(shù)與就業(yè)市場(chǎng)一直存在著既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，新技術(shù)對(duì)原有行業(yè)、職業(yè)、業(yè)務(wù)有著顛覆性的破壞；另一方面，新技術(shù)催生新商品和新服務(wù)，形成新行業(yè)、新職業(yè)、新業(yè)務(wù)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授Frank Levy和Richard Murnane曾研究了近半個(gè)世紀(jì)美國(guó)社會(huì)的工作機(jī)會(huì)變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些可標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、邏輯化、規(guī)律化的工作領(lǐng)域，人力正在逐漸被淘汰。

????未來(lái)只有那些富有創(chuàng)意、需要?jiǎng)?chuàng)造性工作的領(lǐng)域或企業(yè)，才不會(huì)被智能機(jī)器所取代。當(dāng)下涌現(xiàn)出來(lái)的“創(chuàng)業(yè)工作室”、“創(chuàng)業(yè)工廠”等，就是嘗試從多種創(chuàng)意中尋找成功的可能性，這種方式也被稱(chēng)為“平行創(chuàng)業(yè)”。這對(duì)我們也是一種很好的啟發(fā)。

????（三）“志業(yè)”化

????對(duì)創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”進(jìn)行解讀，可以有不同層次。創(chuàng)業(yè)不僅僅是去創(chuàng)辦一家企業(yè)，去謀一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，甚至是一份“志業(yè)”。 志業(yè)、事業(yè)、職業(yè)差別何在？概言之，職業(yè)（profession）是“身、生”所迫，是為衣食生計(jì)；事業(yè)（cause）則受“情、意”所驅(qū)，由情感、意志、信仰和抱負(fù)引導(dǎo)；志業(yè)（aspiration）固然可簡(jiǎn)單理解為“志向與事業(yè)”，但它根本上是“心、靈”使然，是一種讓內(nèi)心變得更加淡定從容的執(zhí)念。《說(shuō)文解字》曰：“志，從心之聲。志者，心之所之也”，志業(yè)超越功利，追隨本心，不忘初心。

????《左傳?宣公十二年》有言：“篳路藍(lán)縷，以啟山林”，這句話(huà)廣為人知，比喻的是艱苦開(kāi)拓家國(guó)天下的事業(yè)。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人均GDP是衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。在人均GDP3000美元左右存在一個(gè)“幸福拐點(diǎn)”，超過(guò)此點(diǎn)幸福將不再隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而得到很快提升。2009年中國(guó)人均GDP已突破3000美元,2016年人均GDP接近8000美元。未來(lái)創(chuàng)業(yè)將不僅僅滿(mǎn)足于維持生活的基本要求，而是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有效途徑。這要求我們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行重新審視。創(chuàng)業(yè)的“志業(yè)”化趨勢(shì)旨在表明，創(chuàng)業(yè)者是“為創(chuàng)業(yè)而生”，而不是“靠創(chuàng)業(yè)而活”。真正的創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)看成一種生存方式，不為稻粱謀，只為探尋和遇見(jiàn)更好的世界——這恰是著名社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯當(dāng)年所推崇的。

????（四）“創(chuàng)客”化

????創(chuàng)客的興起和流行，肇始于克里斯?安德森的書(shū)《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》（Chris Anderson，Makers: The New Industrial Revolution）。該書(shū)對(duì)創(chuàng)客的描述是：他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設(shè)計(jì)，越來(lái)越多地用桌面制造機(jī)器制作產(chǎn)品。他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，所以本能地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享成果，通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)文化與合作引入制造過(guò)程，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY（自己動(dòng)手制作）的未來(lái)，其規(guī)模之大前所未見(jiàn)。

????概言之，創(chuàng)客是把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)（產(chǎn)品）的人。創(chuàng)客首當(dāng)其沖的是有一個(gè)好的創(chuàng)意，然后把創(chuàng)意變成設(shè)計(jì)，最終把設(shè)計(jì)變成產(chǎn)品。創(chuàng)客的橫空出世將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向新階段。隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)客群體、創(chuàng)客作品、創(chuàng)客產(chǎn)品，在數(shù)量和質(zhì)量方面都發(fā)生了巨大變化，并以創(chuàng)客部落、創(chuàng)客工坊、創(chuàng)客空間等形式，在物理空間上形成了集聚并大行其道。

????麻省理工學(xué)院發(fā)起的Fab Lab（微觀裝配實(shí)驗(yàn)室），引發(fā)了以“個(gè)人制造”為核心的革命，個(gè)人創(chuàng)意、個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造越來(lái)越深入人心，全球創(chuàng)客可以依托Fab Lab提供的硬件、軟件、材料來(lái)實(shí)現(xiàn)他們想象中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造。由于開(kāi)源設(shè)計(jì)、3D打印、激光切割等數(shù)字設(shè)計(jì)與快速成型技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)不再受地點(diǎn)、人群、技術(shù)的限制，讓人人皆創(chuàng)客、生活即創(chuàng)造成為可能?！皠?chuàng)客教育”或?qū)⒊蔀槲磥?lái)高等教育的一個(gè)新模式。

????近兩年來(lái)，中國(guó)的創(chuàng)客、創(chuàng)客空間和眾創(chuàng)空間，契合了在960萬(wàn)平方公里土地上掀起的“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，以及“萬(wàn)眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)出井噴式的大發(fā)展。通過(guò)鼓勵(lì)人人創(chuàng)新，推動(dòng)創(chuàng)客文化進(jìn)學(xué)校，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)展品牌性創(chuàng)客活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)一切有益的微創(chuàng)新、微創(chuàng)業(yè)和小發(fā)明、小改進(jìn)，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

????同時(shí)，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式，建立一批低成本、便利化、開(kāi)放式眾創(chuàng)空間和虛擬創(chuàng)新社區(qū)，為創(chuàng)業(yè)者提供工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間、共享空間，從而大大降低了創(chuàng)客參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本和門(mén)檻，大眾創(chuàng)業(yè)“創(chuàng)客化”正當(dāng)其時(shí)。

????三、 重塑創(chuàng)業(yè)教育“目標(biāo)-模式-評(píng)價(jià)”價(jià)值鏈

????近年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但是，也存在一些不容忽視的突出問(wèn)題。

????歸納而言，一是國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)急速發(fā)展導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)教育需求的廣泛存在與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的矛盾凸顯；二是國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量仍然處于中下游水平，相較美國(guó)、芬蘭、以色列、新加坡等國(guó)家還有很大差距；三是高校采用的傳統(tǒng)知識(shí)教育模式、以賽促學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、實(shí)體孵化模式、崗位創(chuàng)業(yè)模式等多種模式的組合方式，滯后于工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。因此，我們需要重新審視創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，反思創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)，把握未來(lái)高等教育的趨勢(shì)，審慎謀求創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，重塑創(chuàng)業(yè)教育“目標(biāo)-模式-評(píng)價(jià)”價(jià)值鏈，再造創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵要素。

????（一）目標(biāo)：由注重“創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能”向錘煉“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力”轉(zhuǎn)變

????近年來(lái)，“創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)”成為大學(xué)畢業(yè)生熱門(mén)話(huà)題。據(jù)《2016中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)顯示，自2010年以來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出“一高兩低”特點(diǎn)?！耙桓摺?，是指中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年提高，2015屆大學(xué)生中約有20.4萬(wàn)人選擇了創(chuàng)業(yè)?！皟傻汀?，則分別大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率低。

????我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率年均1％左右，世界的平均創(chuàng)業(yè)率為10％左右，歐美為20％至30％左右。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，3年后有超過(guò)半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)大軍。不僅是大學(xué)生，整個(gè)青年創(chuàng)業(yè)人群的創(chuàng)業(yè)失敗率也很高。根據(jù)公益組織YBC（中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際計(jì)劃）的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)青年首次創(chuàng)業(yè)的成功率不足10%。

????這些數(shù)字說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)有較高“門(mén)檻”的事情，只有當(dāng)資源和要素高度集聚后，才有可能實(shí)現(xiàn)商業(yè)化。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，在沒(méi)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)人脈、更沒(méi)有經(jīng)濟(jì)支撐，甚至心智尚不成熟的情況下，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功只能是小概率事件。

????當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出兩極分化的情況，一個(gè)極端是創(chuàng)業(yè)教育的“窄化”，表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，教育的目的就是為了創(chuàng)辦一家企業(yè)或謀取一份職業(yè)；另一個(gè)極端是創(chuàng)業(yè)教育“泛化”，表現(xiàn)為將創(chuàng)業(yè)教育等同為素質(zhì)教育。當(dāng)前，構(gòu)建多維度、多層次的“廣譜式”教育體系，是契合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，破解創(chuàng)業(yè)教育兩極化的有效途徑。

????“廣譜式”教育有兩層含義，一是全覆蓋，既滿(mǎn)足于少數(shù)“種子選手”實(shí)際創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化需求，又面向廣大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力；二是分階段，從個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，第一步是就業(yè)，第二步是立業(yè)，然后是成業(yè)，創(chuàng)業(yè)通常發(fā)生在就業(yè)甚至立業(yè)之后。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿個(gè)人職業(yè)生涯全周期，既關(guān)注在校生的過(guò)程教育，也應(yīng)在離校后持續(xù)開(kāi)展終身化的創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種信仰，成為血脈里內(nèi)在生長(zhǎng)的基因。

????（二）模式：由“同質(zhì)化”向“差異化、特色化”轉(zhuǎn)變

????創(chuàng)業(yè)教育模式“同質(zhì)化”已成為當(dāng)前高校的通病，少數(shù)高校雖然進(jìn)行了有意義的探索，但大多數(shù)高校仍然走在照搬經(jīng)驗(yàn)的道路上。主要表現(xiàn)有三：創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)化，創(chuàng)業(yè)課程零散化，創(chuàng)業(yè)教育模式剛化。

????不同類(lèi)型和層次的大學(xué)，如研究型大學(xué)、教學(xué)科研并重型大學(xué)、普通本科和高職大專(zhuān)類(lèi)院校，因人才培養(yǎng)定位不同、學(xué)科類(lèi)別不同，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不同，創(chuàng)業(yè)教育的需求、目標(biāo)和方式也應(yīng)不同。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)過(guò)程中，不同層次的高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育效果方面呈現(xiàn)出較大的群體型差異。這種“實(shí)然”的差異其實(shí)正是對(duì)“應(yīng)然”不同的客觀反映。

????差異化、特色化是中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育必然的發(fā)展方向，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況選擇和開(kāi)發(fā)與之匹配的創(chuàng)業(yè)教育范式。中國(guó)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的學(xué)校定位、教育對(duì)象、教育目標(biāo)等特點(diǎn)，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升，創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育模式。

????高校也應(yīng)當(dāng)以自身的能力與資源的優(yōu)勢(shì)為依托，結(jié)合本土實(shí)際，積極推進(jìn)以高校為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育。完善從創(chuàng)業(yè)學(xué)科、課程體系到師資體系的建設(shè)；建立產(chǎn)學(xué)研一體化或技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室等中介組織；加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、孵化和催化支持；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)基金，并在各要素間追求協(xié)同優(yōu)勢(shì)。

????（三）評(píng)價(jià)：由“創(chuàng)業(yè)率”向“創(chuàng)業(yè)型人格培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

????創(chuàng)業(yè)行為因其特殊性，存在著時(shí)滯性和多動(dòng)機(jī)性。學(xué)術(shù)界主流觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育能夠高效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。例如：歐盟對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的研究表明，參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生要比沒(méi)有參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在未來(lái)的工作生涯中創(chuàng)業(yè)的可能性高3—6倍；考夫曼基金會(huì)的研究表明，接受創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)人數(shù)，要比沒(méi)有接受的畢業(yè)生高11%。

????因此，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育部門(mén)、教育聯(lián)盟試圖使用在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)，考核和評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育效果。然而，單純以參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)作為創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系未免過(guò)于激進(jìn)和功利。

????實(shí)際上，另一些研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用并不明顯。Finnie等學(xué)者對(duì)加拿大高校畢業(yè)生近期自主創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行縱向調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)及畢業(yè)5年后愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)的比率只提升了2.4%，男生則更低，僅僅提升了2.1%，并且實(shí)際參與創(chuàng)業(yè)的比率更低，且高校畢業(yè)生是否選擇自我創(chuàng)業(yè)，往往跟勞動(dòng)力、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和工作收入誘惑高度相關(guān)。

????因此，創(chuàng)業(yè)教育提升創(chuàng)業(yè)率這一觀點(diǎn)存在爭(zhēng)議，學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)成功，與其是否接受創(chuàng)業(yè)教育并不存在正相關(guān)。那么，究竟應(yīng)該用什么指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育效果呢？

????創(chuàng)業(yè)教育更多地體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)新型社會(huì)的能力，創(chuàng)業(yè)教育的作用更多地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格的培育。西南交大提出從“三個(gè)維度、四個(gè)趨勢(shì)、六個(gè)有利于”的角度，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

????“三個(gè)維度”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、精神和能力；“四個(gè)趨勢(shì)”是指培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該具有“更強(qiáng)的科學(xué)發(fā)展觀，更多的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，更大的社會(huì)影響力，更多的科技進(jìn)步貢獻(xiàn)”。

????“六個(gè)有利于”原則為：有利于培養(yǎng)與研究型大學(xué)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，有利于本科教育和研究生教育的貫通，有利于大眾教育和精英教育的融合，有利于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，有利于大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升。

????四、 再造創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素

????（一）學(xué)科：由“科目型”向“主題型”轉(zhuǎn)變

????眾所周知，工商管理重在培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，創(chuàng)業(yè)管理則側(cè)重中小微企業(yè)主。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)者與管理者在工作環(huán)境、目標(biāo)、方式等各個(gè)維度均有顯著差異。目前，全球100余個(gè)商學(xué)院已經(jīng)有60多個(gè)建有本科、碩士、博士的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。在中國(guó)，創(chuàng)業(yè)管理一般是工商管理的一個(gè)分支，與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理等并列。創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完備的體系，更沒(méi)有獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科。

????當(dāng)下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的共識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要成為學(xué)生的信仰和基因，沒(méi)有一個(gè)研究學(xué)科和專(zhuān)業(yè)力量作為支撐難以為繼。2015年，英國(guó)《獨(dú)立報(bào)》以“芬蘭即將進(jìn)行前所未有的、最激進(jìn)的教育改革——廢除‘傳統(tǒng)科目’，用‘主題教學(xué)’取而代之”的評(píng)價(jià)，報(bào)道了芬蘭有關(guān)新課程綱要。芬蘭教育部門(mén)宣布，從2020年起，學(xué)校教育將廢除科目，以“主題式”課程打破知識(shí)界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的跨界融合。學(xué)校中將會(huì)有更多更廣泛的跨領(lǐng)域的專(zhuān)題教學(xué)。

????這也給我們一些重要啟示。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性的培養(yǎng)過(guò)程，不僅需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院作為教學(xué)、實(shí)踐資源的牽頭單位，更需要建立起跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉融合的創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供“主題式”的課程體系，為創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐，促進(jìn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。

????（二）師資：由“學(xué)院派、實(shí)戰(zhàn)派”向“臨床派”轉(zhuǎn)變

????創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍水平是影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)任教師短缺是世界各國(guó)高校面臨的一個(gè)共性問(wèn)題。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教師可以分為兩種類(lèi)型，一是學(xué)院派，這一類(lèi)教師人數(shù)眾多，主要由工商管理、科技哲學(xué)、科技管理、創(chuàng)造學(xué)方面的老師轉(zhuǎn)向擔(dān)任，他們接受過(guò)某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科訓(xùn)練，懂得某一學(xué)科的史論、研究方法。在創(chuàng)業(yè)教育工作中，他們關(guān)注創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐，根據(jù)自身學(xué)科的研究范式和方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育形成研究模型和理論，為創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性和知識(shí)體系的完備性做出了積極貢獻(xiàn)。但由于其本身缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用相對(duì)較小。

????二是實(shí)戰(zhàn)派，這一類(lèi)教師多是企業(yè)高管、風(fēng)投老總，他們具有多年的商場(chǎng)打拼經(jīng)驗(yàn)，擁有較高的行業(yè)聲譽(yù)。在創(chuàng)業(yè)教育中，他們結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授實(shí)際操作技能。某種程度上，盡管他們深受學(xué)生推崇，但在創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)性方面缺乏理論自覺(jué)。

????套用“臨床”醫(yī)生的概念，以“臨床派”教師為目標(biāo)，科學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不失為一條可行之舉。所謂“臨床派”教師，就是教師應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)又有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者正在從事企業(yè)有關(guān)工作。在斯坦福大學(xué)，教師帶動(dòng)引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)蔚然成風(fēng)。學(xué)校允許教師每周固定時(shí)間從事公司兼職工作，允許教師脫崗休假創(chuàng)辦科技公司或兼職，允許教師職務(wù)發(fā)明向公司轉(zhuǎn)移。

????許多教師通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的咨詢(xún)服務(wù)，加深了對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和了解，從而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系、研究范式和方法進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再修正，推動(dòng)理論與實(shí)踐的不斷優(yōu)化和完善。因此，我國(guó)高校應(yīng)在體制機(jī)制改革方面進(jìn)行有益的探索，鼓勵(lì)學(xué)院派、實(shí)戰(zhàn)派教師向臨床派教師轉(zhuǎn)型，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育形成專(zhuān)門(mén)的科學(xué)范式，科學(xué)知識(shí)體系、研究方法和知識(shí)傳遞方式。

????（三）學(xué)生：由“機(jī)會(huì)型、生存性”創(chuàng)業(yè)，向“創(chuàng)新型、成就型”創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變

????在經(jīng)濟(jì)學(xué)界，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個(gè)既緊密聯(lián)系又有區(qū)別的概念，具有互補(bǔ)和替代關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和靈魂，而創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是一種創(chuàng)新活動(dòng)?？v觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，近代以來(lái)歷次經(jīng)濟(jì)下行時(shí)期，社會(huì)都對(duì)創(chuàng)業(yè)需求呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)，催生一批中小微企業(yè)，從而推動(dòng)技術(shù)突破和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

????但是，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是否始終正相關(guān)？是否必然存在量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化？對(duì)于以廉價(jià)勞動(dòng)力為核心要素的中小微企業(yè)而言，當(dāng)其規(guī)模和生產(chǎn)水平接近或達(dá)到“劉易斯拐點(diǎn)”時(shí)，生存和發(fā)展就會(huì)受到極大威脅。大部分通過(guò)產(chǎn)品模仿完成初期創(chuàng)建的企業(yè)，如果不能在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，終將面臨失敗。

????常規(guī)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或只模仿不創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并不能產(chǎn)生促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效用。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，我們必須對(duì)“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”與“生存性創(chuàng)業(yè)”觀點(diǎn)進(jìn)行重新思考，重新設(shè)定高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，這其實(shí)是創(chuàng)業(yè)教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，也是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)。

????培養(yǎng)“創(chuàng)新型、成就型”創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)所在?！皠?chuàng)新型”創(chuàng)業(yè)人才是新知識(shí)的創(chuàng)造者、新思想的啟蒙者、新技術(shù)的發(fā)明者和新產(chǎn)業(yè)的開(kāi)拓者。“成就型”創(chuàng)業(yè)人才注重成就事業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值?！皠?chuàng)新型、成就型”創(chuàng)業(yè)人才位于人才金字塔的頂端，可以在一個(gè)乃至若干個(gè)領(lǐng)域引發(fā)巨變甚或顛覆性革命，為人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造巨大價(jià)值，是他們使世界變得更美好。

????各位專(zhuān)家，各位來(lái)賓：

????全球高校創(chuàng)業(yè)教育的歷程不足百年，大多數(shù)處于建構(gòu)初期。當(dāng)前置身第四次工業(yè)革命大潮，創(chuàng)業(yè)教育將是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重要突破口，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育跨越發(fā)展的重要途徑。面向未來(lái)，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育大有可為并將大有作為，中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)將因創(chuàng)業(yè)教育的精彩而更加精彩。